Chcete vychovat úspěšné děti? Zcela nová, 3 roky stará studie říká, že je chválí takto

Představte si, že by existoval velmi jednoduchý návyk, který by si rodiče a učitelé mohli osvojit a který by zvýšil šance, že jejich děti a studenti dosáhnou v životě velkého úspěchu.

Podle nové studie se ukazuje, že existuje, a vše spočívá v malých změnách v tom, jak dospělí tyto děti chválí.

Již dříve jsem zkoumal, jak může mít změna konkrétních slov, která rodiče a učitelé používají při chválení dětí, hluboký účinek. Tato studie se však zabývala samotným objemem pochval a snažila se kvantifikovat jejich účinek.

V žádném případě se nejedná o hnutí „každý dostane trofej za účast“. Ale pokud jste rodič nebo učitel, nebo vám záleží na úspěchu příští generace, pravděpodobně budete chtít sledovat tento.

Čím více, tím lépe.

Již delší dobu je jasné, že chválení žáků může vést k lepšímu chování, které následně vede k lepším studijním výsledkům a úspěchu, zatímco kárání může vést k horšímu chování a horším výsledkům.

Tato studie tedy trvala tři roky a zkoumala, jak učitelé komunikovali s 2 536 žáky od mateřské školy do šesté třídy.

Tradičně se pedagogové učí, že by se měli snažit o poměr pochvaly a důtky 3:1 nebo dokonce 4:1, ale autoři této studie nezjistili žádné jednoduše vyčíslitelné množství pochvaly, které by mohlo sloužit k vyrovnání určitého množství důtek.

Místo toho, jak to podle CNN vyjádřil hlavní autor studie Paul Caldarella, který vyučuje na katedře poradenství, psychologie a speciální pedagogiky na Brigham Young University: „Neexistuje žádný konkrétní poměr. Čím vyšší pochvala, tím lepší výsledky.“

Dvacet minut najednou.

Psaní do deníku Pedagogická psychologie, Caldarella a jeho kolegové vysvětlili, že najali tým výzkumníků, kteří pozorovali interakce ve třídě během dvacetiminutových vyučovacích hodin, a pokusili se korelovat pochvaly, pokárání a to, co nazývají „chování žáků při plnění úkolů“ ve třídách.

V polovině tříd byli učitelé požádáni, aby prostě učili jako obvykle; v druhé polovině byli učitelé instruováni, aby učili pomocí programu pro chování nazvaného „CW-FIT“, což je zkratka pro Class-Wide Function-related Intervention Teams, který klade důraz na stanovování cílů a chválení.

Přesné časy dvacetiminutových sezení byly „vybrány učitelem jako časy s nejnáročnějším chováním“ a výzkumníci museli v reálném čase určit, zda učitelův komentář k žákovi lze považovat za pochvalu, pokárání, nebo ani jedno z toho.

Tady je část toho, jak to rozdělili.

Definovali chvála jako „slovní vyjádření souhlasu v návaznosti na chování žáka“.“ Zahrnovalo věci jako např:

  • „Dobrá práce, třído, všichni jste se řídili pokyny a tiše se zařadili do řady!“
  • „Dobrá práce, Robyn!“

Vyloučili však vágní, ale obecně pozitivní výroky, jako např: „Díky, Rodrigo.“

Pokárání byly definovány jako „slovní nesouhlas (včetně výhrůžky nebo pokárání) v reakci na nevhodné chování nebo pokyn, že s tímto chováním musí přestat“.“ Příklady zahrnovaly například tyto věci:

  • „Každý musí mít ruce a nohy [u sebe].“
  • „Kevine, říkal jsem ti, abys přestal házet papíry.“

Ale ne neurčitý nesouhlas, jako třeba: „Ne, to není ono.“ Vyloučeny jsou také (a to vás možná vrátí do školních let): mezi napomenutími nebylo zahrnuto „zírání na žáky a tiché čekání, až přestanou mluvit“.

Výsledky.

Překvapivým výsledkem bylo, že výzkumníci zjistili „lineární“ vztah mezi mírou, v jaké učitelé žáky chválili, a mírou, v jaké žáci vykazovali „on-task“ chování.“

Jinými slovy: více chvály, více „chování při plnění úkolů“.“ Až o 20 až 30 procent více ve třídách s vysokým poměrem pochval a pokárání ve srovnání s výsledky ve třídách s nižším poměrem.

Ačkoli studie nebyla navržena tak, aby ji posunula o krok dále, teorie předpokládá, že „chování při plnění úkolů“ obecně vede k lepším studijním výsledkům.

V důsledku toho Caldarella navrhl, aby se rodiče snažili dostat své děti do tříd učitelů, kteří jsou známí tím, že chválí. Pokud to nedokážou, navrhuje, aby se o výsledky studie podělili s učiteli, uvádí CNN.

Když to zkombinujeme s některými výzkumy, které jsme viděli v souvislosti s chválením dětí za kvalitu jejich snahy, a ne za jejich vrozené nadání, mohlo by to mít výrazně pozitivní účinky.

„Chování, které je posilováno, má tendenci se zvyšovat,“ uvedl Caldarella v prohlášení univerzity. „Pokud tedy učitelé chválí žáky za dobré chování – například za to, že se věnují učiteli, vhodně žádají o pomoc atd. — ), je logické, že se toto chování zvýší a učení se zlepší.“